「從不知道為何讀書到研究如何學習，徐列宏走出跨域求學路」
高中畢業的夏天，許多學生忙著填志願、準備大學生活，徐列宏穿上工作服，選擇先進入職場。
畢業於升學型高中的他，從國中就喜歡料理，曾想就讀餐飲科，期望未來往高雄餐旅大學發展。但父母希望他先完成普通高中學業，18歲後再決定方向。三年過去，他完成了學生應盡的責任，心裡卻一直留著一個問題：「讀書之後，我到底要做什麼？」
高中老師介紹的「青年就業領航計畫」，讓他找到另一種可能：先工作，再決定下一步。
喜歡的料理成為每天的工作
高中畢業後，徐列宏進入大型餐飲集團。從小看料理影片、研究菜色，也常替家人準備晚餐的他，希望透過工作精進廚藝。但進入餐飲現場後，生活迅速換了節奏。
過去習慣固定上下課，那時卻一天可能從早上9點工作到晚上10點；切肉、處理生菜、備料、清潔，每個環節都跟著餐廳營運快速運轉。
更大的考驗來自身體，因為工作幾天後，他的手開始脫皮，兩週後逐漸龜裂，到了冬天甚至會痛到從睡夢中醒來。為了繼續工作，他在塑膠手套裡加戴棉手套，每隔一、兩個小時更換。
撐了半年後，他決定離開餐飲業。因為這半年讓他發現，過去回家喜歡下廚，現在每天長時間待在廚房，下班竟然連廚具都不想碰了。
他開始理解，興趣與職業之間需要經過現實的驗證。料理依然是他的喜愛，只是更適合留在生活裡，成為為家人朋友做一頓飯的快樂。
第一次爬上鷹架，雙腳真的會發抖
下一份工作來自一次意外的生活經驗，當時家中電梯設備需要處理，曾從事電梯保養的父親親自拆卸設備。徐列宏第一次近距離看見電梯內部結構，對這套機械產生興趣，於是進入永大電梯，開始第二段職場探索。
他原先看到的是安裝完成的電梯，正式工作後面對的卻是一座尚未完工的大樓。
電梯安裝必須從空蕩的井道開始，工地裡有灰塵、高溫、寒冷與高處作業。第一次爬上四、五公尺高的鷹架，身上只有安全帽、安全帶等防護裝備，他記得自己站在上面時，「真的會發抖」。
公司先安排新人接受完整訓練，再跟著師傅進入現場。他最後在電梯公司待了約15個月，從一開始搬不動重物，到後來能搬動50公斤水泥袋進行電梯載重測試。他笑稱，這份工作最明顯的收穫之一就是「體力變好了」。
更深的改變發生在他對工作的理解，每天搭乘幾十秒的電梯，背後其實是一群工程人員在高溫、粉塵與高處環境中，一個零件、一個零件完成。職業從課本裡的一個名稱，變成具體的技術、責任與風險。
工作兩年後，他終於知道為什麼要讀書
學生時期，徐列宏常聽父母和老師說：「讀書其實很幸福。」
當時的他很難理解，考試、作業、升學就是學生生活的全部，自然也成為最大的壓力。進入職場後，他開始理解這句話。
兩年的工作經驗讓他看見不同職業的環境，也接觸不同背景的人，更逐漸意識到知識帶來的不只是成績，而是理解世界、與人溝通以及選擇未來的能力。於是，他決定回到校園。
第一次特殊選才，他申請的名額11人取1，最後成為備取第一。幸好高中輔導老師持續關心，提醒他再次確認升學規定，他才掌握另一個個人申請機會，最後進入國立臺灣師範大學教育學院不分系。
兩年前離開教室，是因為不知道為什麼讀書；兩年後重新坐回教室，他已經知道自己想從學習中得到什麼。
從「怎麼教」走向研究「人怎麼學」
徐列宏高中時曾在補習班教數學，教學帶來的成就感一直留在心中，因此進入師大後分流至教育系。
不分系的探索經驗，又讓他遇見「學習科學」。學習科學結合教育、心理與資訊科技，研究一個核心問題：人究竟是怎麼學會一件事的？
其中，眼動研究吸引了他的注意。以閱讀為例，有些學生看到關鍵字時，會停留、回視，再把前後文串聯起來；有些學生一路讀完，卻沒有掌握重要訊息。透過眼動儀，研究者可以觀察這些過去難以看見的閱讀策略。
徐列宏因此在主修教育系之外，雙主修學習科學。大二接觸眼動研究，大三申請國科會大專學生研究計畫，大四完成研究，如今更進一步進入資訊教育研究所。
研究方向也逐漸延伸到交通教育與資訊真假判斷，希望透過眼動資料理解，人們如何閱讀交通資訊，以及面對真假訊息時依據哪些線索做出判斷。
從教育、學習科學走向資訊教育，他一步步把人文教育與科技工具連結起來。
在AI時代，選擇本身也是一種能力
面對AI快速進入職場，以及許多年輕人對文科、理工與未來工作的焦慮，徐列宏認為，大學期間可以透過雙主修、專題研究與Project累積跨域能力。而教育、心理、資訊三個領域的交會，也正是他自己的跨域學習路徑。
對於高中畢業後是否應該直接升學，他沒有一套適用所有人的答案。喜歡學習的人，可以持續深耕；對升學方向感到迷惘的人，也可以透過職場與不同經驗認識自己。
從餐廳廚房、電梯井，到師大的研究室，徐列宏花了比別人更長的時間探索。然而，人生的重要選擇未必都能在18歲以前想清楚。
答案，也許要真正走進現場、碰過困難、改過方向，才會慢慢浮現。
而他用兩年的職場經驗換來的答案很簡單，如果知道自己為什麼而學，讀書才能真正成為自己的選擇。
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